【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng),醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境教學(xué)管理系統(tǒng)
發(fā)布日期:2020-05-05 作者:武漢:【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng),醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境教學(xué)管理系統(tǒng) 點(diǎn)擊:
產(chǎn)品名稱:【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng),醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境教學(xué)管理系統(tǒng) | |||
貨 號: | 92113994 | 型號規(guī)格: | |
單 價(jià): | 0 | 產(chǎn) 地: | 上??禐獒t(yī)療科技發(fā)展有限公司 |
【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng)
PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法;(Problem-Based Learning,簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。
【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng),PBL是一套設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境的完整方法,以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)合強(qiáng)大的軟件優(yōu)勢,以高質(zhì)量題庫為輔。情景式、互動式、協(xié)作式教學(xué)體驗(yàn),逐步提高教師的教育質(zhì)量,完善教師的教學(xué)方法,提供學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步和學(xué)員間的團(tuán)隊(duì)合作。
一、PBL的定義
基于問題的學(xué)習(xí) (Problem -BasedLearning,簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí) ),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。現(xiàn)在,更多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革,包括教育學(xué)院、商學(xué) 院、工程學(xué)院等以及一些高級中學(xué)。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。 基于問題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的,屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇,是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。此方 法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主,比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤;使學(xué) 習(xí)者投入于問題中;設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù);鼓勵自主探究;激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維;鼓勵爭論;鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 比,PBL有一些新的特點(diǎn),比如強(qiáng)調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,強(qiáng)調(diào)社會性交流合作的作用,強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。
PBL旨在使學(xué) 習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ);發(fā)展有效的問題解決技能;發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。作為一種廣義的方 法,它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。從南伊利諾州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育系關(guān)于PBL的網(wǎng)站上來看,PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題的以學(xué)生為中心的教育 方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主 學(xué)習(xí)的能力。
二、PBL的基本要素有以下十個(gè)方面:
1、 學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)的責(zé)任性;
2、 PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的;
3、 學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的學(xué)科或主題中的整合;
4、 協(xié)作是必要的;
5、 在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的必須能夠用來分析和解決問題;
6、 對于帶著問題從工作中所獲得的知識的終端分析和對于所學(xué)到的概念和原則的討論是必要的;
7、 在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià);
8、 PBL中所進(jìn)行的活動必須是現(xiàn)實(shí)世界中那些有一定價(jià)值的;
9、 學(xué)生的考試必須依據(jù)PBL的目標(biāo)去測量學(xué)生的進(jìn)步;
10、PBL必須符合學(xué)科教學(xué)法的規(guī)律。
三、PBL的特點(diǎn)
1、PBL 是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式
在PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者,必須賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。
2、PBL 是基于真實(shí)情景的問題
在PBL中學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的,這些問題非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。 在PBL中問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性,能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實(shí)際問題的解決中。
3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)
從心理學(xué)的角度來說,問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題的問題的解決過程和答案都是穩(wěn)定的,結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則 往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題,不能簡單的套用原來的解決方法,要面對新問題,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問 題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此,PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。
四、問題的設(shè)計(jì)
PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),PBL中應(yīng)該采用什么樣的問題?如何設(shè)計(jì)、形成這樣的問題呢?從有關(guān)文獻(xiàn)來看,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征:
1、問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。
2、問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的(ill-structured)、開放的(open-ended)、真實(shí)的,比 如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營管理問題等。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際(real- world)問題,從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中,這有以下好處:學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有 相似性,這可以促進(jìn)知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移;另外,先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題 解決中。
3、這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī),鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。
4、一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然 地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。另外,從整個(gè)PBL的課程來看,各個(gè)概念應(yīng)在幾個(gè)問 題中多次涉及,以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識,且避免重要概念的可能遺漏。另外,問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識、技能水平和動機(jī)態(tài)度等 因素。
在呈現(xiàn)問題時(shí)有兩個(gè)值得注意的問題:
(1) 使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中,把問題看成是自己的而不是別人的。
(2) 確保所呈現(xiàn)的條件(data)沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。不要使用所給條件與所需條件完全對應(yīng)的問題。當(dāng)然,到底應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問題,研究者們在這 一點(diǎn)上也有爭議,比如是否一定要使用情境性的真實(shí)問題等?!皢栴}”在PBL中具有關(guān)鍵意義,而目前研究者和實(shí)際工作者采用的問題各式各樣,對PBL中的問 題做深入的、系統(tǒng)的分類學(xué)研究是非常必要的。
五、PBL中的學(xué)生
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生地位平等
PBL是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的,以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,在基于問題學(xué)習(xí)中,學(xué)生們是從開放性的問題入手開始學(xué)習(xí)的,教師對這些問題也沒有現(xiàn)成的惟一的 標(biāo)準(zhǔn)答案,而且,查詢資料與動手做事等活動又是學(xué)生們所不難勝任的,位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),因此,教師與學(xué)生站在同等的位置上,學(xué)生們不必必須聽從老師 的指示和解答。
2、學(xué)生主動獲取知識并自我建構(gòu)
從知識的獲得途徑看,學(xué)生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識,不是直接從教師和課本中獲得知識,而 且,知識的意義和價(jià)值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效,而不是依賴于與權(quán)威觀點(diǎn)之間的一致性。這意味著,學(xué)生們所需要的知 識并不完全掌握在教師和課本之中,學(xué)生對教師的依賴性大大減小,教師不再是惟一的知識庫,而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者,對學(xué)生起點(diǎn)撥和幫襯的作用。
3、學(xué)生具有自主性和積極性
在基于問題學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲得知識主要靠自己,這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事,要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),因此,必須發(fā)揮自己的自主性、主動性和獨(dú) 創(chuàng)性,主動建構(gòu)自己的知識,不斷反思以及批判性地思考知識。否則,將一無所獲,甚至還不如在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的效果,因?yàn)?,連現(xiàn)成的知識結(jié)果也沒有人會直 接灌輸了。
4、學(xué)生群體具有社會性
學(xué)生不僅要發(fā)揮各自的主體性,而且還要充分發(fā)揮小組的社會性,學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù),同時(shí),各自分配一定的認(rèn)知工作,彼此在知識建 構(gòu)上是緊密相連的,在這里,小組內(nèi)的合作具有實(shí)質(zhì)性的作用,學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。因此,學(xué)習(xí)不再只是自己一個(gè) 人的事,而是大家的事。
5、學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力
在基于問題學(xué)習(xí)中,貫穿學(xué)習(xí)活動始終的問題解決活動是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑。這正是自主學(xué)習(xí)的動力所在。
六、PBL中的教師
在PBL中,學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者,而這并不意味著忽視教師(輔導(dǎo)員)的作用。教師(輔導(dǎo)員)能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能,這對PBL的效果來說具有決定性意義。通過因素分析,Wilkerson發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的作用主要涉及以下兩類:
1、引導(dǎo)小組的工作:包括提供反饋,就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā),鼓勵他們對信息的批判性評價(jià),幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際技能等。
2、支持小組的積極互動:鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié),建立良好的小組成員關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過PBL的各個(gè)環(huán)節(jié),監(jiān)視小組活動,以確保所有 的學(xué)生都參與到活動中,要鼓勵學(xué)生外化他們的思維過程,并鼓勵他們相互評論。輔導(dǎo)員要起到示范專家的思維過程的支架(scaffolding)作用和教練 (coach)作用。教師通過提出能探發(fā)學(xué)生的深層理解的問題,來示范高水平的思維技能,比如,輔導(dǎo)員作為促進(jìn)者,總是問:“為什么?”“你是什么意 思?”“你怎么知道這是對的?”廣泛了解大家對問題的理解,看小組內(nèi)的理解是否一致,以此來示范批判性思維。另外,輔導(dǎo)員還要示范如何對自己的推理和理解 技能進(jìn)行自我評價(jià)的技能。
輔導(dǎo)員一般不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息,盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識去問一些能把學(xué) 生“引到”正確答案上的問題。相反,他們經(jīng)常在元認(rèn)知水平上提問,針對的是問題解決過程中的計(jì)劃、監(jiān)察、控制和評價(jià)活動,而不涉及具體領(lǐng)域的知識,比如, “在這時(shí)我們應(yīng)該問什么問題?”“你還需要弄清什么?”“怎樣才能弄清這個(gè)問題”“小組的意見一致嗎?”等等。
在小組活動的開始,教師(輔導(dǎo)員)需要更多地發(fā)揮支持作用,而隨著活動的進(jìn)行,他會慢慢地隱退,更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。一個(gè)好的促進(jìn)者不會限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索,但他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面,從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會。
七、PBL中的一般操作方法
PBL在于通過提出和解決問題實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),根據(jù)Barrows的模型, PBL大致包括以下環(huán)節(jié):
1、組織小組:在作為一個(gè)小組探索問題之前,學(xué)生們要互相認(rèn)識,為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則,創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者(facilitator)(通常為教師)分別做自我介紹,互通姓名,形成毫無偏見的氛圍。
2、開始一個(gè)新問題:用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題,這個(gè)問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近,能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要選一個(gè)人做記錄 員,負(fù)責(zé)在“白板”(whiteboard)上記錄解決問題的過程,包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)以及所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和活動計(jì)劃。在解決問 題的開始,學(xué)生和促進(jìn)者要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。促進(jìn)者可能會問學(xué)生:“通過這個(gè)問題你想學(xué)到什么?”這個(gè)問題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),而參 照該目標(biāo),促進(jìn)者可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況,及時(shí)糾偏,或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會向促進(jìn)者提問題,以便獲得有關(guān)信息,也可能通過自己 做實(shí)驗(yàn)或其它探究活動來獲取更多的事實(shí)資料。促進(jìn)者可能要問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵學(xué)生的反省性思維,比如,讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的,或 者在解決問題時(shí)為什么會需要某方面的信息。在解決問題的過程中,學(xué)生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念,即學(xué)習(xí)要點(diǎn) (learning issues)。在開始,教師可能會更多地引導(dǎo),比如問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行,學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn),促 進(jìn)者就要慢慢地“隱退”。當(dāng)學(xué)生對問題已經(jīng)形成了一定的理解,而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí),學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn) 了。
3、后續(xù)行動:小組成員再次集合,溝通他們所學(xué)的東西,基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí),很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評價(jià)自己的信息以及他人的信息,看信息是怎樣得來的,來源是否可靠等,這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。
4、活動匯報(bào):各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程,比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報(bào)告、戲劇表演等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題,而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。
5、問題后的反思:為了提煉他們所學(xué)到的東西,學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),這可以幫助他們 概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且,在學(xué)生們評價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí),他們同時(shí)也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思,這對于高級的思維技能的發(fā) 展來說是很有意義的。
八、PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)
基于問題的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行,由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí) 方法的適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略?!癙BL”中教師并不以講壇上演講者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合 作進(jìn)行學(xué)習(xí),在共同學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料,因此在這一類學(xué)習(xí)中學(xué) 生以一個(gè)主動參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí),通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生以他的個(gè)性和特征學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并因此獲得極大的提高,一般來講,這一類的學(xué)習(xí)可以提高學(xué) 生下面這幾方面的能力和素質(zhì):
1、解決問題技能;
2、發(fā)展高層次的思維能力;
3、團(tuán)隊(duì)合作能力,包括賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神;
4、組織利用時(shí)間的技能;
5、獲取和評價(jià)信息的能力;傳播信息的技能;計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ);
6、成為自主學(xué)習(xí)者。
九、課堂PBL的缺陷
PBL自20多年前由MCMASTER大學(xué)中 的醫(yī)藥學(xué)校首先應(yīng)用以來,在課堂教學(xué)中應(yīng)用居多,操作的程序主要是先由教師在課堂上提出進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題或項(xiàng)目,然后再將學(xué)生分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小 組,在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分工學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完成后學(xué)生向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑和工具主要是課 堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。由于課堂教學(xué)空間的局限性,使得課堂環(huán)境中的PBL具有以下的缺點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)社群狹窄
課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂上的同學(xué),這樣,小組中各成員的思維同質(zhì)性較高,學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn),這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。
2、學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限
課堂環(huán)境中的PBL,學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料,資料的來源面狹窄,資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當(dāng)有限。
3、PBL反饋與評價(jià)效果不佳
課堂環(huán)境中的PBL,教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色,如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì),必然最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價(jià)產(chǎn)生一定的影響。
4、比較耗費(fèi)時(shí)間
基于問題的學(xué)習(xí)是從實(shí)際生活中的問題出發(fā)的,是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式
5、知識遷移比較困難
6、教師缺乏必要的技能和參與的動機(jī)
7、基于問題的學(xué)習(xí)開銷更大
本文網(wǎng)址:http://www.holzbau-technik.com/news/563.html
相關(guān)標(biāo)簽:湖北醫(yī)學(xué)模型,:【康為醫(yī)療】PBL教學(xué)管理系統(tǒng),醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)情境教學(xué)管理系統(tǒng)
最近瀏覽:
相關(guān)產(chǎn)品:
相關(guān)新聞:
- 高智能中醫(yī)脈象仿真測試系統(tǒng)
- 護(hù)理癥狀評估訓(xùn)練系統(tǒng)(護(hù)理臨床思維)
- 高級分娩綜合技能訓(xùn)練模型
- 智能仿真嬰兒實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)(智能仿真嬰兒控制軟件)
- 護(hù)理癥狀評估訓(xùn)練系統(tǒng)(護(hù)理臨床思維)
- 臨床護(hù)理綜合置管虛實(shí)結(jié)合模擬系統(tǒng)
- 人體數(shù)字?jǐn)鄬咏虒W(xué)系統(tǒng) 55寸一體機(jī)
- 人體數(shù)字?jǐn)鄬咏虒W(xué)系統(tǒng)
- 臨床護(hù)理綜合置管虛實(shí)結(jié)合模擬系統(tǒng)
- 開放式中藥方劑學(xué)輔助教學(xué)系統(tǒng)