臨床實踐授學是理論與臨床實際相結(jié)合的橋梁，是全部醫(yī)學教育中極其首要一環(huán)。為養(yǎng)成及格醫(yī)學天才，在全部醫(yī)學教育中凸顯對學生臨床實踐本領的養(yǎng)成，在授學中加強實踐授學，循序漸進，逐漸養(yǎng)成醫(yī)學生的臨床臨床根本技藝，提升崗位完成力，順遂實行醫(yī)學生向及格醫(yī)師的改變。但緊隨執(zhí)業(yè)醫(yī)生法及其有關(guān)司法的頒布與施行、病人司法愛護思想的加強、臨床老師醫(yī)療任務繁雜、醫(yī)患聯(lián)系緊繃、招生范圍太大，生病床數(shù)嚴重不夠等諸多原因制衡了臨床實踐授學。更首要是敬畏生命，保證人民民眾的生命安全，現(xiàn)已不能能依附傳統(tǒng)的床邊授學完結(jié)對醫(yī)學生的臨床實踐本領養(yǎng)成。為應變諸多原因?qū)εR床實踐授學帶來的不利牽連，必需開拓新的授學途徑和措施。

緊隨我國醫(yī)學教育事業(yè)的成長，醫(yī)學模仿授學已然變成國度和社會養(yǎng)成高素養(yǎng)、高層級醫(yī)學天才的首要措施。本文就模仿授學與醫(yī)學生臨床實踐本領養(yǎng)成的有關(guān)問題進行討論。

一、模仿授學法

模仿法源于操控論在生理學的運用，學習者是1個擁有自我調(diào)整的反饋體系，可開啟體系朝既定目的運作，并非斷將舉措結(jié)果與準確途徑進行較為并判新錯誤，糾正錯誤并從新調(diào)節(jié)體系。學習是由人的本性和給予的學習場景一同決議的。模仿授學法是在人造的虛擬真切情境里學習常識、技藝和本領的方式，讓人身臨其境，可頻頻訓練，時時進行學習流程評估，利于學生進行自我建構(gòu)的一類的授學方式。模仿授學劃為模仿設施授學與模仿情境授學。模仿設施授學首要是靠模仿設施成為授學的支持，其特征是不懼學生操控失誤而構(gòu)成不良的后果，可隨時隨地、頻頻進行訓練;在進行單項技藝訓練時，學生通過模仿訓練，本身反饋，感悟準確的方法并即時給予糾正。模仿情境授學首要是依據(jù)專業(yè)學習的需要，模仿1個貼近現(xiàn)實的虛擬情景，其情景與真正工作場景相近，受訓者進行腳色擔任，訓練實際工作場景中的綜合素養(yǎng)與本領。通過這類授學可讓學生確切掌控現(xiàn)實的社會場景中夫來的職業(yè)崗位需要，進而激起學生被動補充教室授學不夠，督促自我常識系統(tǒng)的不停改善，提升崗位完成力。模仿授學能在較大水平上補充主觀各類前提的短缺，為學生供應近似真正的訓練場景，提升學生各類專業(yè)必備技藝，有利于結(jié)業(yè)后順遂實行腳色轉(zhuǎn)換。

二、模仿授學的根本流程

模仿授學大抵劃為導論、腳色培訓、模仿訓練和授學反饋4個階段。

導論:老師依據(jù)授學綱要制定授學訓練的問題及其內(nèi)容，對模仿訓練的流程進行扼要簡介，讓學生明確訓練目的。

腳色培訓:在情形模仿授學中腳色的定位、職責、合作思想特別首要。老師應對于不同腳色進行簡潔的培訓，保證學生確切解讀指令并仔細施行各自的任務。

模仿訓練:學生根據(jù)預約的策劃和計劃進行各類模仿訓練，老師既是鍛練也是裁判，在預約的階段進行簡潔引導或點評。

授學反饋:訓練完畢學生進行自我總結(jié)，其它學友輔助改善，老師依據(jù)訓練的流程與結(jié)果，結(jié)合學生總結(jié)的狀況，穿插學生訓練的畫面進行解析點評。

三、模仿授學法在臨床實踐授學中的應用范疇